ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

LECTURA DE CONTEXTO

I SEMESTRE

PRIMER DIA

Titular del grupo: Ana Dilia Barbosa

Fecha: 13-03-2012

Jclase de observacion

-observación participante

Jgrado que le correspondió observar

-el grado que me correspondió observar fue 4°D

Jobjetivos

-reconocer los elementos para la elaboración del diagnostico y el producto de investigación.

-observar el contexto de una manera detallada fijandome en una situación presente grupal o individualmente.

-analizar dicha situacion llegando a conocer los factores que influyen de una manera clara y precisa

-llevar este problema o esta situacion a una posible solución por medio de la investigación, para llegar a adquirir asi mas conocimientos y ante todo poder influir en la formación y crecimiento de dicho individuo.

J Caracteristicas generales del grupo:

Ambiente: límpio y organizado para la adquisición de los conocimientos.

Relaciones: estrictas, maestro dice y estudiantes hacen no se ve presente el maestro como amigo sino como un ser superior.

Comunicación: activa, pude observar que la maestra utiliza un amplificador de voz para hacerse escuchar por sus estudiantes.

Aptitudes: se presenta aburrimiento en clase, bostezos, poco ánimo de estudiar debido a que la niña no se siente en un ambiente de  motivación ya que la maestra propone la actividad y al momento la realiza.

Actitudes: se maneja en el aula una actitud por medio de la maestra muy fuerte, las estudiantes no estudian por iniciativa propia sino por que se ven casi que obligadas.

Desarrollo de procesos de aprendizaje: en esta parte pude observar algo muy poco agradable para la educación de hoy, y es que no se deja que las niñas exploren sus conocimientos sino se ven atadas a solo la explicación de la maestra lo que hace que las niñas no tengan un aprendizaje significativo y se corre el riezgo de que estos conocimientos sean olvidados muy rapidamente, de igual manera no se usa un hilo conductor que guíe el encuentro pues se está hablando de una tematica y  se entra a otra de un momento al otro. Otro de estos factores que hacen que el proceso de aprendizaje no sea el mejor es que cuando una niña se equivoca en cualquier temática o presenta un comportamiento no debido se presentan comentarios por parte de la maestra muy desmotivadores para la niña afectada por que de una u otra manera es puesta en ridículo. Este desarrollo de proceso de aprendizaje lo ví muy inadecuado para ninas de esta edad aunque como todo algunas trabajan y se defienden en el tema pero no es el proceso mas adecuado para la formación de estas pequeñas.  

Apropiación: en gran parte las niñas se apropian del tema, pero como lo recalqué antes se denota en las niñas que lo hacen por que es asi que esta diseñado no por que se sientan motivadas y sea lo que mas les guste como debiera ser.

Jedad de las niñas en general

-las edades de las pequeñas de cuarto grado corren entre los 9 años a los 11 años.

Jmétodo

-el método que más es utilizado por la maestra es el metodo tradicional

Jenfoque

-el enfoque que se hace presente dentro de este áula es el enfoque humanista

Jestrategia pedagogica del educador

-la estrategia utilizada se hace con todo la intensión, de la major manera pero se llega al caso de caer en la monotonia y ante todo al metodo tradicional, donde el maestro dicta y las estudiantes copian, el maestro explica y el siempre tiene la razón. Estrategia más utilizada: tema visto, explicado y evaluado.

Jparticularidad del grupo

-muy activas y participativas en el momento de las dinamicas

-dentro del encuentro las manifestaciones de pereza y desanimo

Jfortalezas del grupo

-la ayuda mutua en el momento de realizar una actividad

-actitud activa y participativa cuando se genera una ambiente dinamico.

-la realización de pequeñas competencias en el momento de realizar las acividades.

Jdebilidades del grupo

-falta de confianza de las pequeñas hacia la maestra

-temor de equivocarse por parte de algunas y debido a ésto poca participación

-facilidad de distracción y habla continua por parte del grupo

-desanimo y pereza en la elaboracion de actividades.

Jamenazas

-los distractores que existen en el entorno y el poco autodominio que se tiene para hacer de estos no unos distractores sino otra forma de adquirir conocimientos

-el metodo inadecuado utilizado por la maestra en el momento de inducir al conocimiento

-Situaciones presentes en las niñas desde casa (problemas de los padres, el trato, situacion economica)

Joportunidades

-la tecnologia con la que cuentan en su institución educativa

-el interactuar con las otras maestras les da la oportunidad de conocer otras estrategias y otro punto de vista frente a una tematica.

-el acompañamiento continuo que les brinda la institucion y los padres de familia

JSituación problemica: describela en general

-llegada a la primaria muy de mañana entre al salón de 4°D en primer lugar saludé a la maestra me presenté y seguidamente me ubiqué a observar el encuentro y la interacción de la maestra con las estudiantes, me sorprendi mucho al ver como interactuaba la maestra, primero con gritos que hacian atemorizar a las pequeñas y ponerse quietas,comenzó su encuentro con una pequeña oración y ya a sacar los cuadernos. Comenzó a escribir en el tablero los problemas matemáticos que se realizarían y seguidamente los explicó haciendolos en el tablero. A mi forma de pensar y de mirar estos casos se hacen de otra manera pero bueno es su metodología y pues bien. Cuando veía una niña medio distraida le pegaba un enorme grito y seguidamente una crítica acerca de lo que habia echo la niña, esto para mi fue terrible porque la niña se sonrojaba y podía ver que vivía no el más agradable de sus momentos, y comenzaba a hacer criticas no muy constructivas para el grupo, no groseras pero poco alentadoras. Asi transcurrió el primer día de observación.

Jplanteamiento del problema

-¿de que manera la comunicación de la maestra, influye en el proceso cognoscitivo de la estudiante de 4° grado?

SEGUNDO DIA

Jsintomas

-distracción por parte de los estudiantes en el momento del encuentro

-se presenta un estado de pereza y aburrimiento por parte de las estudiantes

-poco gusto por parte de la maestra al momento de transmitir los conocimientos, no se tiene la habilidad necesaria para darlos a conocer

-sueño presentado por las niñas debido a la monotonía presente en los encuentros pedagogicos

-poca actitud para desarrollar las actividades por parte de las niñas.

Jcausas

-baja calidad de la metodologia empleada por la maestra en el momento de realizar cada encuentro.

-la ignorancia por parte de la maestra de unos presaberes existentes en los pequeños que juegan un papel muy importante en la construcción de los saberes.

-la utilización del metodo tradicional por parte de la maestra en esta época modernizada en el cual el niño no adquiere conocimiento sino lo construye por el mismo

-distracción por parte de las niñas, su atención está basada en los distractores más que en las explicaciones

Jconsecuencias

-bajo rendimiento academico de las niñas de dicho grado

-presentar fovia o fastidio por determinadas asignaturas

-perdida de interez por la asignatura debido al mal mecanismo trabajado por la maestra

-descepcion por parte de los padres hacia el pequeño acompañados de serios problemas.

    

AUTORES	TEMÁTICA DE EXPOSICION	APORTE
Lawrence Stenhouse	Investigación acción-participativa	El modelo de investigación-Acción que propone, está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos: -       Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología. -       Consideración con el proceso de aprendizaje. -       Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
	Investigación educativa	Inició la corriente educativa de la investigación que supone “tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza”. Centró su trabajo en el currículo escolar.
	Investigación pedagógica	“ Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuesta a problemas que ellos mismos han elegido investigar”
John Elliot	Investigación Pedagógica	“ El valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales a los que se dirigen, sino a la misma intencionalidad educativa”
	Investigación educativa	Investigación-acción con educación. “ Requiere del profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia”
	Investigación acción- participativa	se describirá como reflexión relacionada con el diagnostico entre sus principales características podemos encontrar que esta se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores la situaciones problemáticas las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta practica, todas ellas situadas en menor o mayor cercanía del proceso de enseñanza aprendizaje
Wilfred Carl & Stephen Kemmis	Investigación acción-participativa	“La investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente”.
	Investigación educativa	Propusieron la Investigación-acción, como una “actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales”.
Martín Heidegger	Tipos de investigación ( Hermenéutica)	Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo más que un método y teoría de la interpretación, esto, permite comprender la relación entre el hombre y el ser condicionada por el lenguaje.
Karl Lewin	Investigación educativa	Dio identidad a la investigación-acción, para integrar la experiencia científica con la acción social.
	Investigación acción participativa	La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus practicas sociales y educativas así como su comprensión de esas practicas y de las situaciones en que esta tiene lugar
L. Hotellier	Investigación formativa	“ La investigación formativa no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva, se desarrolla y no está sujeta a temporalidades o edades específicas”
Jeronimo Bruner	Investigación Pedagógica	“ La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”
David Ausubel	Investigación pedagógica	“El aprendizaje  del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida”
De la torre Saturnino	Investigación pedagógica	“ La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas y sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelvan sus dificultades”
Van Dalen y Mayer	Observación	Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona un de sus elementos fundamentales: los hechos.
Bernard Honoré	Investigación formativa	“La investigación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a un investigación comprometida con la actividad pedagógica del aula”.
Hernand Sampieri	El problema	“En la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, mas posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador”
	Proceso investigativo	El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación
Cesar Bernal Torrez	El Problema	Ve el método de investigación científico como un tipo de investigación sistemática, controlada, empírica y organizada de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.
Darwin Clavijo Caceres	El Problema	Libro: “Proyecto de investigación” en el que plasmó los pasos del problema los cuales son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema estableciendo además sus posibles soluciones.
Hugo Cerda	Investigación pedagógica	(Articulación de la investigación y la educación). La importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica.
Miller y Dollard	Observación	Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales.
John Dewey	Investigación educativa	“ El aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica” Se interesó activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa”
Stephen Corey	Investigación educativa	Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la práctica escolar y transformarla.
Karl Popper	¿Cómo empezar a investigar?	“Las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales”.
Sorman	¿Cómo empezar a investigar?	“La gestión del investigador debe consistir no es mostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad”.
Juan Ignacio Pozo	El Problema	Explica que para un problema se necesita un proceso de investigación y expone la solución de problemas como habilidades generales.
Bernardo Restrepo	Investigación formativa	Nos habla de lo que él denomina, los 3 significados del término investigación formativa: -       Investigación exploratoria: Indaga, explora problemas e hipótesis y poblaciones, información que nos permite construir interrogantes y enfoques más precisos. -       Formación en y para la investigación: Su principal misión es formar teórica, metodológica y técnicamente el investigador científico. -       Investigación para la transformación en la acción o práctica: El estudiante memoriza un conjunto de conceptos que en la mayoría de los casos, es incapaz de llevar a la práctica, con lo cual se olvida de uno de los principios básicos de la investigación: que es una práctica personal y social destinada a producir nuevos conocimientos y que la información teórica sirva de guía para llevarla a la realidad.
Heidegger	Tipos de investigación	Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo más que un método y teoría de la interpretación, esto, permite comprender la relación entre el hombre y el ser condicionada por el lenguaje.
Perez Serrano	Investigación cualitativa	La investigación cualitativa es un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación en el cual se toman decisiones sobre lo investigable
Denzin y Lincoln	Investigación cualitativa	Definen la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, trasndisciplinar y en ocasiones contransdisciplinar.
Strauss y Corbin	Investigación cualitativa	La definen como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que no han llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación.
Sandin Esteban	Investigación cualitativa	La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales.
De Ketele	Observación	Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.
Maria Teresa Yuren	Proceso Investigativo	Considera que una investigación llega a ser ciencia cuando en ella se ha construido una teoría.
Taylor y kinnear	Proceso investigativo	El proceso de investigación esta formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación y de las fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, recolección de datos, procedimiento y análisis de datos.
Bodgan y Blikler	Proceso investigativo	Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. (Interés).
Anguera	observación	Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica.
Bob Gowin	¿Como empezar a investigar?	Propuso un módulo para ayudar a los estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que tratad e entender, esto lo llevó a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia.
Clifford Geertz	Tipos de investigación (etnográficos)	Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, propone un descripción profunda en la cual no se limite únicamente a explicar sino comprender y entender la cultura.
Lizardo Carvajal	¿Cómo empezar a investigar?	Plantea que el objeto de investigación es el sistema del mundo material y su estructura presenta al hombre una necesidad de superar. Triángulo de la investigación
Rafael Florez	Investigación Pedagógica	Busca el desarrollo de acciones educativas que contribuyan a la construcción de instrumentos y métodos que posibilitan las prácticas educativas